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第一节 课堂教学 生动活泼（第4页）

3。使用“质疑”“纠错”“补充”等过渡语后无需报号，直接按照起立顺序由第一名同学回答，如果确实分不出先后，任课老师可以指定，同时照顾一下刚才回答问题少的同学，保证课堂流畅运行。

问题四：规则得不到严格落实，有一些规则学生理解不清，执行标准不一。

解决方案：

解释计分规则：（1）只要是主动回答（“报号”或者“质疑”等等）已经有两次，以后只有在全班无人回答的问题时才可以主动回答，如不遵守规则，要正确引导；（2）主动回答没有答对、没有答全也应该给予加分。（加强正向引导，不能为了分数乱说，要用正确的态度来参与）

案例二

农村数学教学中学生合作学习的探究井陉县障城中学冯秀敏

导语：以石外集团搭建的平台为基础，以师徒共同探讨及实践为形式，共同形成的具有本校特色的行之有效的数学教学研究。

今年我担任七年级的数学课，深知数学基础教学在学生成长中的重要性，因此，结合本校特点，利用集团提供的师徒平台展开了《数学教学中学生合作学习的探究》这一研究。在此阶段里，我们师徒二人加大实验力度，全面铺开，充分发挥合作学习在教学中的作用，在课堂教学中进行了大胆地尝试，并不断地修改完善教学模式。在教学实践中，我们根据教学内容、实验目标及学生的身心特点，有目的、有选择、有计划、有侧重地运用小组合作探究学习的教学策略，力求实验研究科学实效，通过无数次的探讨及课堂实践，我们及时收集整理数据，并进行数据的统计分析，过程如下：第一阶段：教师创设探究情景，学生经历情感体验，明晰问题。

心理学告诉我们，求知欲、兴趣、好奇心乃是智力发展的心理基础，当学生对学习的内容发生兴趣的时候，他们的思维就会活跃起来，记忆和思维效果就会大大提高。兴趣具有追求探索的倾向，是产生动机的重要原因。在数学教学中，适时地给学生创设一个问题情境，学生从情境中发现学习目标，目标统领课堂全部活动，尽量做到面向全体，学生根据自己的需要选择自己感兴趣的目标去探究，便会积极而主动地投入到活动中，情感态度也进一步得到培养。例如在学习《轴对称与轴对称图形》时，我们先给出一组非常精美的轴对称图案让学生观察，许多学生在观察后赞不绝口。此时，我及时地问：“你们知道这些图案是怎样设计出来的吗？它们有什么共同特征呢？”之后，在学生的议论中导入课题。这样提出问题有效地激发了学生的学习兴趣，将学生带入探究的氛围，激发学生去探索、去完成的**。

第二阶段：教师提供资料，学生尝试合作发现。

心理学表明，学生好奇心强，遇事喜欢动手摆一摆，画一画，剪一剪，拼一拼。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“孩子们的智慧就在他们的手指上。”因此，在教学中，给学生提供尽可能多的相关材料，包括操作实验所用的学具及观察所需要的实物等材料，使学生在动手中探究新知。例如，在学习《等可能条件下的概率（一）》中的例1时，我们设计了摸球游戏：每4个同学为一个小组，给每个小组一个不透明的袋子，袋中装有3个白球和2个红球（这些球除颜色外都相同），让学生轮流摸球并做好记录，然后小组讨论探寻结果。这样不但解决了问题，还有效地激发了学生学习兴趣，培养了学生的合作探究能力。

第三阶段：教师灵活引导点拨，学生合作探究升华。

这一阶段的学习，通过小组合作，可以利用学具直观、易操作等特点，让学生操作学具解决问题，体验学习过程。也可以利用多媒体技术解决学习中的难点。首先组成合作的伙伴，合作伙伴可以是自由的，也可以是按学生座位自然产生的。在实验的过程中，合作伙伴不是一直固定，而是不断变化，使不同学生间合作，体验不同的解决问题思维策略、方法策略，产生不同的合作乐趣。例如，在证明“三角形的内角和等于180°”这一定理时，我首先揭示问题：如何证明“三角形的内角和等于180°”这个命题呢？然后让学生小组合作、探讨、尝试证明。结果经过几分钟后学生仍无从下手，此时，我及时点拨：“请大家回忆一下，前面我们是怎样得出‘三角形的内角和等于180°’的，我们能从中得到启发吗？”这样学生很快就寻找到了证明的方法：通过作辅助线把三角形的三个内角移到同一条直线上。

以合作伙伴为小组展开探讨和研究，充分发挥主体主观能动性，群策群力，相互启发，相互探讨，共同研究，使学生之间的思维碰撞燃起智慧的火花，并解决学习上的问题，得出正确的结果或结论。在结论得出后要共同验证结论，要求学生对问题解决的结果、得到的结论进行相互验证，可采用不同形式进行。A、各合作伙伴之间相互验证。

B、各合作伙伴与教师之间进行验证。C、各合作伙伴对不同结果或结论作解释。验证形式可以不同，但验证过程不可缺少。

第四阶段：教师科学安排练习，学生应用巩固升华。

教师在安排练习时，要注意题目的层次性、多样性和针对性，还要有利于培养学生合作意识的开放性的问题，特别是要设计联系学生生活实际的问题，以此提高学生在生活中合作的能力和解决实践问题的能力。例如，学习《等可能条件下的概率（二）》这节课，我不但设计了基本题型，还设计了开放性问题，并要求学生分小组对社会上的六合彩活动进行调查，分析其公平性。这样不但巩固了课堂知识，提高了学生的能力，还使学生间的合作延伸到了课外并从中受到远离赌博的思想教育。

通过师徒二人无数次的探讨及课堂实践经验，终于形成了适合我们学校学生的小组合作学习进程：一般是（1）创设情境，启发思考；（2）科学分组，导入讨论；（3）合作探究，尝试发现；（4）巡回观察，及时评价。

在课堂教学中，对合作能力的培养从探究问题的设计、探究氛围的创设到合作的形式都要进行科学设计。例如：在教学《三角形相似的条件》中的“补充探究题”时，为了让学生能进行有效地合作，真正达到探究规律、解决问题的目的，我们根据学生的年龄特点和学生间的个性特长，课前将学生进行分组，每组选择一名组织能力较强的学生任组长，这样，既避免了上课时临时分组的混乱，又使程度不一的学生得到了合理的分布，而且，组长可以在其中起调节作用，真正使学生通过合作相互启发，互相促进，共同提高。

在合作形式上，教师也要进行精心的设计，结合教学内容，采用了不同形式的合作，有学生与学生合作、师生合作，还有学生选择合作。

在探究问题的设计上我们也进行了大胆的探索，并不局限于大家一定要讨论一样的问题，而是给学生以选择的余地，对于能力较强的学生可选择难一些的题目并通过生生合作，带动组内其他同学共同提高。这样的合作探究，既保护了大部分学生的学习积极性，又大大促进了学生进一步学习的兴趣和积极向上的进取心。

合作学习是以个体学习为基础，让不同个性、不同能力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高每个学生的学习效率，在此，我再一次感谢集团的师徒帮扶工程，同时也希望在这一工程中自己的业务真正的壮大起来。

以上两个教师的案例，可以看出教师对小组合作学习的探索和思考的过程。在大家共同努力下，小组合作学习在我校得到广泛运用，并取得可喜效果。

二、“四环节”的尝试，调动积极性，培养思维能力加入石家庄外国语教育集团后，我们积极探索实践其四环节教学模式。四环节指项目设置——完成项目——项目展示——评价激励。

坚持以学生发展为本，尊重学生的个性，重视学生的能力培养。实现师生积极互动、共同发展，让学生的独立性和自主性得到充分发挥，培养学生质疑、批判、调查、探究的能力，促进学生主动、创造性、富有个性的学习和发展。“四环节”教育模式着眼学生的终身发展，涵盖学校的课堂教学、德育教育、家庭教育和学生实践活动中。

“四环节”践行在课堂教学中。四环节教育模式下的教师集体研究将每节课的内容确定为一个或多个项目，然后由学生个人或以小组合作形式完成项目，课堂上各小组进行项目的展示，老师对小组的表现进行适时的评价和激励。这样的课堂不同于传统课堂我讲你听、我说你记的单一知识传授形式，而是让学生主动参与，体现学生主体性;不仅关注学生学什么，还关注怎样主动学和愉快学，培养学生的创新、探索精神。

在四环节教学模式下，学生不是被动地“要我学”，而是“我要学”。

四环节教学模式的成功创建，大大地激发了学生学习的主动性和自觉性，成为我校学生点燃学习、生活**的一个有效载体。

三、创建零抬头、无言自习的课堂氛围常言，宁静致远，静能生慧。故聚精才能会神、出神才能入化。

让自习课环境真正静下来，让学生的思维真正活起来，让学生的心不受任何外来干扰，全身心投入到学习当中。实验证明，一些所谓的课堂改革中，看似“热闹”，其实多数学生没有深思更没有熟虑，张口“是、不是，对、不对”。这绝不是真正意义上的活跃，真正的活跃是指学生的思维活跃。因此说，学生思维最活跃的时候，恰恰是在考试的时候和聚精会神做题的时候。事实证明，我校实行零抬头、无言自习后学生的独立思考能力大为提高，良好的思维习惯也逐渐养成。

四、分层次管理，差异化要求，个性化发展寄宿制学校的学生，来自不同的区域、不同的学校。他们的受教育背景、学习程度、学习习惯、学习能力、性格特征千差万别。

用一套方法、一个尺度要求，肯定会带来泯灭优秀、忽视后进、扼杀个性的后果。我校本着“一把钥匙开一把锁”的思路，推行分层管理的机制。课堂上，问题分类、回答分层；作业上，提供“自助餐”，推行“超市”式方法，使所有学生各尽所能、各取所需，人人吃饱、吃好。实践证明，这样的做法确实使所有的学生都到了的发展、进步，都能做最好的自己。